中经记者 孙汝祥 夏欣 北京报道

“在推进中国式现代化的新征程中，加快构建中国经济学自主知识体系，既是理论创新的时代命题，也是人才培养体系重构的现实课题。”全国人大代表、辽宁大学校长余淼杰表示，“高校经济学课程体系作为知识传承与理论再生产的重要基础，其优化设置具有基础性和先导性意义。”

2026年全国两会期间，余淼杰建议，优化高校经济学课程体系设置，加快构建中国经济学自主知识体系。具体措施包括四个方面。

强化理论引领功能 筑牢课程体系的思想根基

余淼杰表示，要坚持以马克思主义政治经济学为理论基础，以习近平经济思想为根本遵循，牢牢把握课程体系建设的政治方向与理论立场。课程目标设置应突出政治引领性，将马克思主义的立场、观点和方法贯穿于经济学人才培养全过程。

要持续推进习近平经济思想的学理化、体系化阐释，将“新发展阶段”“新发展格局”“中国式现代化”等标识性概念系统转化为课程核心范畴与教学主线。

“通过立足中国实践的理论创新与概念提炼，深刻阐释中国经济发展中的新现象与新规律，构建具有中国特色、中国风格、中国气派的经济学理论框架与话语体系，确保课程体系始终服务国家发展战略需求。”余淼杰强调。

优化课程讲授体系 构建自主知识体系的内容框架

余淼杰认为，近年来，中国经济学教材体系不断完善，相关理论成果逐步丰富。当前问题不在于教材缺位，而在于课堂讲授方式与课程运行机制仍相对单一，中国理论成果在部分课程中仍停留在章节补充层面，尚未形成系统化的教学嵌入机制。因此，应将优化讲授体系作为课程改革的重要突破口。

一是推动中国理论内容由“知识补充”向“结构融入”转变。在微观、宏观等主干课程讲授过程中，加强对中国制度实践和发展经验的系统阐释，在讲授一般理论框架时同步结合中国现实问题展开分析，使学生在掌握分析工具的同时，能够理解中国经济运行的内在逻辑，增强理论与现实之间的互动性。

二是建设以文科实验室为支撑的实践教学平台。依托经济学文科实验室、案例数据库和数据分析平台，构建集数据采集、政策模拟、情景推演于一体的实践教学体系。通过引入中国宏观调控案例、区域发展实践和产业升级案例，开展专题研讨和情境分析，使课堂教学由单向讲授向互动式、问题式学习转变，提升学生运用理论分析现实问题的能力。

三是完善课程评价方式与教学组织形式。探索以研究报告、案例分析、政策评估为载体的过程性考核机制，引导学生在理论框架下开展中国问题研究，推动课堂教学与科研训练的有机衔接，使中国经济学理论真正“讲得进去、用得出来”。

重构层级化课程体系 完善理论创新能力的培养机制

“课程体系优化应在保持主干结构总体稳定的前提下推进，遵循经济学人才培养由工具训练向理论升华递进的基本规律。”余淼杰称。

具体而言，第一，应科学安排课程时序。大一、大二阶段以西方经济学原理等主干课程为基础，系统训练学生的模型分析、逻辑推演和计量工具运用能力，夯实理论分析的技术基础；在此基础上，大二、大三阶段进一步深化政治经济学和中国特色社会主义经济理论学习，使学生在掌握分析工具后开展理论比较与辨析。

第二，应强化课程之间的结构衔接。建立西方经济学与中国特色社会主义政治经济学之间的理论对话机制，避免形成“工具课程”与“价值课程”相互割裂的教学格局，通过比较专题和综合研讨提升理论整合能力。

第三，应构建递进式培养路径。围绕中国式现代化进程中的重大现实问题设置专题研讨课程，将前期所学理论工具与中国实践相结合，引导学生在问题情境中深化理论理解，形成逻辑清晰、层次分明的培养体系。

加快课程功能转型升级 提升理论创新与时代回应能力

余淼杰认为，应系统推动高校经济学课程体系由“知识传授型”向“能力塑造型”转型，更加突出学生理论思辨能力、问题分析能力和概念建构能力的培养。

课程设计应从单纯讲授既有理论，转向引导学生在现实问题情境中运用理论、反思理论、发展理论，使课堂成为理论生成与能力锻造的重要场域。

在数字技术快速发展的背景下，要合理运用人工智能等工具优化教学支持与学习方式，提高教学效率，但必须坚持理论训练的核心地位，防止课程重技术、轻思维的倾向。

“通过构建以能力提升为导向、以理论创新为目标的课程功能结构，推动形成‘人机协同、以人为本’的育人模式，使经济学课堂既能够回应时代变革，又能够持续培养具有独立思考能力和理论创造能力的高层次人才，为中国经济学自主知识体系建设提供坚实的人才支撑。”余淼杰如是表示。